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全球科技竞争，关键在人才，基础在教育。高质量科学教育是统筹推进教育科技人才一体化发展的基础性工程。近日，北京师范大学科学教育研究院郑永和教授团队在国际学术期刊《自然》发表题为“Innovation starts in schools: lessons from China”的评论文章，并获《自然》当期封面重点推荐。文章聚焦我国科学教育政策与实践的重要进展和典型经验，讲述了科学教育创新发展的中国故事。
北京师范大学科学教育研究院副研究员陶丹为第一作者，化学学院教授魏锐，教育学部教授、科学教育研究院院长郑永和为共同通讯作者。文章立足我国科技创新人才培养的本土化路径，系统阐释了基础教育阶段科学教育的奠基作用，结合近年来我国科学教育政策推动与实践成效，凝炼了科学教育支撑创新驱动发展战略的政策启示。
时代之问：自主人才供给如何支撑大国科技突围 2025年初，我国人工智能公司深度求索（DeepSeek）发布高性能大语言模型R1，以极低成本媲美国际先进水平。同年7月，我国机器人公司宇树科技（Unitree）推出高性能人形机器人，因跨越式技术突破引发全球业界关注。两家高科技企业的核心研发团队均呈现出高度本土化培养且以30岁以下青年人才为主体的鲜明特征。 文章从科技政策和教育政策视角提出：随着全球地缘政治紧张局势加剧，跨境留学、科研合作和人才流动面临更多不确定性，过度依赖留学人员归国和全球精英人才引进的传统创新模式越发难以为继。实现国家的科技自立自强、提升科技创新韧性，必须打通“教育”与“科技”政策体系，将“人才”政策的战略起点向创新人才源头——基础教育——延伸，更长远布局国家创新人才的战略储备。尖端创新并不必然依赖研究者出国深造后回流的传统路径，建设一条自主可控、可持续发展的本土人才供给链不仅必要而且可行。 战略回应：创新人才培养的全学段布局与多主体协同 科技创新人才的形成并非始于高等教育阶段的专业化培养，而是一个贯通全学段的连续过程。学龄前、小学和中学阶段的科学教育，对于激发学生好奇心、想象力和探求欲，培养观察、动手与协作能力，发展批判性思维和创造性思维等关键品质，具有不可替代的奠基作用；高等教育阶段则在此基础上，实现专业训练和职业发展路径的衔接。当前，全球多数国家仍倾向于将政策与资源集中投向高等教育、科研资助和产业扶持，这在一定程度上相当于在基础教育地基尚不稳固的情况下，便试图收获创新成果。 近年来，我国持续推进科学教育改革，以《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》以及密集出台的科学教育政策文件为顶层牵引，将政策资源不断投向基础教育，着力构建覆盖全学段的科学教育生态。在政策与实践层面，均可观察到显著的变化。例如，分学段推行跨学科的项目式学习，让学生在更早阶段亲历科学探究与工程实践过程。再如，推动科学共同体向基础教育开放，并由教育研究者发挥“纽带”作用，将前沿科技和国家战略领域的创新成果，转化为中小学课堂中可实施、可推广的高质量教学资源。 关键支撑：中小学科学教师是国家“创新基础设施” 教育战略目标的实现和科学教育改革的推进，需要高质量的课程与教材支撑，但归根结底取决于教师队伍的专业能力。因此，文章明确指出，中小学科学教师是国家“创新基础设施”。 针对我国乃至全球普遍存在的科学教师数量不足、专业发展路径受限等共性挑战，我国正通过制度化实践作出系统回应。例如，持续强化师范院校在科学教师培养方面的主体作用，同时推动高水平综合性大学协同开展 “国优计划”等科学教师培养的创新项目；再如，依托中国科学院等科研机构和中国科技馆等校外科研、科普平台，组织在职科学教师参与科学素养与教学能力提升项目，促进前沿科技成果与优质科普资源向基础教育有效辐射等。通过以上举措，形成场域更多元、内容更丰富、机制更灵活的科学教师专业发展支持体系。 韧性来源：长期主义投入厚植创新人才根基 作为深度求索与宇树科技的共同涌现地，浙江省的科学教育改革为观察长期教育投入成效提供了重要样本。三十余年来，浙江省持续强化综合科学课程与教学实施，拓展选修科学学习内容、投入科学教师专业发展项目等，为科技领域的原创突破厚植了坚实的人才土壤。此外，浙江省的高考于2016年率先实现学生大规模选考技术科目（通用技术与信息技术），以考试评价制度改革为学生参与技术与工程实践、培养创新能力提供支持。 尽管在学理层面很难直接证明浙江省的科技创新成效在多大程度上归因于其科学教育改革，但可以确认的是，长期、系统的科学教育政策与资源投入，有助于形成深厚、广泛的科技人才储备。脆弱的创新体系往往是早期人才培养长期投入不足的必然结果，唯有坚持长期基础教育投入，才能夯实根基，形成源源不断的科技创新人才蓄水池，使顶尖创新者从更广阔的群体中持续涌现。 全球倡议：多方联动构建可持续的创新生态 基于我国科学教育改革的经验，文章面向全球科学教育相关决策者提出行动建议，倡导通过多方联动构建可持续的创新生态：教育主管部门与评价机构应将科学教师配置、持续专业发展、考试评价标准，与科技创新人才培养的阶段目标对齐；科研资助机构应设立专项经费，支持科学教育研究、“中小学校—科研机构”伙伴关系建设及科学教师专业能力提升行动；研究型大学与国家实验室应将与中小学及科学教师的合作视为公共使命的核心组成，而非仅停留于边缘性科普活动；科技企业和产业界可通过提供真实情境、实践问题，与科学教育研究者一起推动科技创新成果向教育资源转化。从而，社会各界共同努力打造高质量科学教育体系，并使其成为国家创新生态体系的重要组成部分。 评论文章在《自然》发表并获封面重点推荐，反映了近年来我国科学教育政策与实践受到国际同行广泛关注。文章内容更是以中国故事向世界传递了我国在科技创新人才培养方面的战略洞见：一个国家明天的科技实力，可能早已潜藏在今日的中小学课堂之中；培养具备科学家潜质、致力于投身科学研究事业的青少年群体，本质上就是在夯实科技自立自强的根基。我国科学教育的本土化案例为全球应对科技创新人才短缺、提升国家长期发展韧性提供了宝贵的中国经验和智慧。 该文的发表，体现了北京师范大学科学教育研究团队在积极投身我国科学教育理论研究与实践改革过程中形成的深入思考。作为我国基础教育课程改革的重要参与者，北京师范大学多个学科教学研究团队在科学、数学、物理、化学、生物、地理、信息科技等领域的中小学课程标准研制、教材编写、课程资源开发、教师培养培训、师生素养评测等方面成果丰硕，为制定和落实国家科学教育政策、推动教育强国建设贡献了专业智慧与实践力量。
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