成长教育

游戏在儿童发展中的重要意义，已经被教育学界广泛认可。多元智能理论的创始人加德纳说：“有益的游戏是孩子了解自己和周围世界的主要方式，也是家长和孩子建立亲密联系的好方法，良性的游戏互动能够帮助儿童的情感和情绪的健康发展。”

由芬兰教育家帕西·萨尔伯格和英国教育家威廉·多伊尔合著的《游戏力》，通过理论和实践证明了游戏能促进身体成长、情感发展，以及智力发展，能让孩子得到更好地成长。

今天的孩子即将迎接的是前所未有的未来世界，那就是全球知识、大数据、人工智能、虚拟现实以及不断涌现的新技术，而游戏让孩子通过体验去想象、去创造、去验证自己的假设，把头脑锻炼得更加灵活、全面，也更能适应未来快速发展所需要的各种能力。

在全球掀起的玩耍实验里有一些理论支撑。《游戏力》认为，并不是任何形式的玩耍都对身体健康或学习有益，只有“深度玩耍”才更有助于身心发展。深度玩耍包括五大要素：自我指导、内在动机、想象力的运用、过程导向和积极的情绪。

自我指导：儿童自发与他人互动

在这个过程中就会存在着不同的多种的丰富的体验，包括成功与失败、规则与自由、方法和结果。深度玩耍中，孩子对过程发生的事情采取主动和负责任的态度，大人只是为孩子们提供全面的指导和支持、足够安全的环境、材料和项目，让孩子们按照自己的节奏玩耍。自我指导是儿童在玩耍中应该不断发展的一个重要能力，包括了自我调节、反思和执行控制，这都是高阶学习的基本要素。现代学习理论认为，学习应该是学习者对知识和技能的积极的建构，不能只靠外部的指导告诉孩子该做什么、不该做什么。

内在动机：因为喜欢而玩耍

儿童有三个心理需求促使他们发展出自己的内在动机，第一是自主性，第二有能力，第三是关联性，也就是说孩子既要有能力发起指导自己的行为，也要有能力去完成行为，同时能够和他人在玩耍中建立起稳定的关系。内在动机才能够推动孩子对学习真正有兴趣，而且会激发出好奇心。研究表明，好奇的孩子比那些不好奇的孩子，学得更多，记得更好。内在动机有助于让孩子进行高层次的学习，找到自己的才华和激情，而为了得到老师、父母的奖励而学习，只是外在动机的促使，所以深度的玩耍是允许孩子自己发起玩耍，并且在没有父母和老师干预的情况下，做出他们如何玩耍所有的重大决定。

想象力：玩耍点燃好奇心

我们总是希望能够培养孩子的想象力，跳出固定思维，创造性地解决问题，但是标准化往往是想象力和创造力的敌人。假装游戏和想象游戏就是让孩子发挥想象力的很常见的游戏形式。玩耍中点燃激情，激发冒险精神、创造力和创新精神，创造出未来的另一种可能。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“孩子们通过玩耍发现世界，展示他们的创造能力。没有玩耍，完全的智力发展是不可能的。玩耍是一扇敞开的巨大窗口，富有生命力的概念和思想由此注入孩子们的精神世界。玩耍是火花，是点燃求知欲和好奇心的火焰。”

过程导向：享受活动本身

不要过分指导孩子，不要根据结果来判断玩耍的价值。在与游戏伙伴的互动中寻求自我的存在，同时也丰富和完善了儿童的自我意义。让孩子自己充分享受玩耍的过程，获得一种沉浸的乐趣。有希望和爱的流动的感觉，会发展出积极的情感发展。

积极的情绪：体验不一样的喜悦

孩子沉浸在其中的时候，他会感到一种巨大的成就感，在这个过程中间他也会挑战，调整游戏的难度。这种在真实的游戏里体验到的喜悦，跟在电子游戏里的喜悦是不一样的，它来自于对物质客观世界和对社会关系的热情的探索和发现，将真实的经历最终转化为知识和能力，通过自己真实的接触，来调整对世界万物以及人和人关系的认知。

自我指导、内在动机、想象力的运用、过程导向和积极的情绪，这5个要素合起来，就是深度玩耍。这个假期你的孩子能不能够获得深度的玩耍，提高他的学习能力，成人不妨从这5个方面来进行观察吧，同时请注意，你也要享受这一过程。如果成人自己无法在工作中体验到想象的力量，那他也无法教给孩子获得想象力。

大人给孩子提供一个安全的、开放的学习环境，让孩子们在发现、探索、想象和创造中学习，而不是由大人来组织来教导孩子应该做什么、不做什么。大人并不是撒手不管。成人的爱是一切关系的基础，在支持孩子的自我表达，提供一个给孩子自我表达的环境，保证他们的安全，这样才能在身体、情感和智力上进行冒险，不断地发现和挑战自我。

说到游戏，很多孩子们都离不开手机游戏，科技进步带给我们更多的便利，但是人和人的互动是电子产品所无法代替的，而研究也发现孩子们进行体育活动越多，认知发展越好。我们倡导“用书来代替电子书，用大自然和体育活动来代替电视”。简而言之，现实生活中的游戏，对孩子有非常广泛的益处。游乐场，才是一所充满了欢乐、友谊和协作的终身学校。

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