一个“笨”学生的转变
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  一个“笨”学生的转变 (图)

来源:中国儿童与青少年心理健康网  发布时间: 2018-12-04 作者:

    王某,男,14岁,父母都是普通工人,初二时被送往寄读学校。据他说,上幼儿园时阿姨说他笨,妈妈也认为他比其他孩子反应慢,小朋友和同学都喊他“傻子”。他说:自己很难过,很自卑,识字少,不敢读书,作业也不会做。个子小,常受欺负。幻想“要是我有一米七的个儿,量他们也不敢欺负我!”

    但我发现王某很会聊天,观察别人,体贴别人,这在独生子女中是很难得的。

    初步分析

    王某的问题已初见端倪:他处在别人的不良暗示中不能自拔。他潜意识里感到别人对他的评价不公平,“要是我有一米七的个,量他们也不敢欺负我!”说明他想改变自己的不利地位,却又找不到好办法,就幻想改变当时不可能改变的客观条件,提高自己的地位。也就是说他不能进行正确的自我评价和归因。他想引起别人的注意,受人重视;在对自己不利的环境中,他学会了观察,体贴。

    父母和其本人都一再强调,刚入幼儿园时阿姨就说他笨,唱歌不会,跳舞不会,做游戏不会。在幼儿期,王某的这些能力差有两方面的原因:一是他是班内年龄最小的,其母亲讲,因没人看孩子,一岁八个月时就把他送到了幼儿园;二是父母文化水平低,不懂得如何教育孩子,而幼儿园老师没有认真分析,就过早地给孩子下结论——笨,父母也随声附和。王某不断将这种不良暗示内化,产生自卑心理。这种不断内化的自卑左右着他的思想,指导着他的行动,使他不断远离真实的自我。“我是个笨孩子!”他每做一件事前都这样暗示和强化一次。这种心理上的枷锁使得王某的聪明才智不能发挥,身心发展受阻。

    主要治疗依据

    1.认知疗法。通过王某和家长的反映可知,王某的自卑是由于幼年时不合理的暗示和评价引起的。采用认知疗法,让他找到问题的症结,意识到真实的自我。只有这样,他才有重塑新的自我的思想基础。

    2.行为疗法。认知疗法虽然找到了问题的根源,但近十年的暗示和强化已使他形成了一种思维定势。采用行为疗法,使其改变这种定势,建立新的思维方式和行为习惯。

    3.教育教学理论和方法。王某是14岁的学生,他的自卑和幼儿时缺少成就感有关,只有成绩提高了,才能树立起自信。因此,对他的治疗应以教学为主,给予心理辅导和特殊关照,指导他一步步走向自信。

    治疗过程

    第一步:科学鉴定初步消除思想顾虑,认知疗法寻找自卑原因。

    王某的自卑源于幼时外界评价和他本身的客观情况不一致。他智力正常,还处在少年发育期,可塑性很大。针对这种情况,首先应让他看到真实的自我,也就是通过科学鉴定初步解除他思想上的顾虑。

    其次是用认知疗法启发诱导他,让他找到最初对自己影响最大的一次失败的原因。“王×,你说上幼儿园时阿姨就说你笨,你能具体说出哪一次使你最伤心吗?”

    “有一次,阿姨让我们用积木搭一座房子。别的小朋友都搭好了,我总是搭不好,阿姨就收走我的积木,说我笨。小朋友笑话我,也说我笨。可我觉得好像就差那么一小步了。”“只有一小步不会,说明你大部分都能做好。你看到别的小朋友都搭好了,心里着急,最后一步就越不容易做出来,这很正常。更何况,老师的话也不一定都对。”

    王某默然,他开始怀疑最初幼儿园阿姨的论断。

    第二步:行为疗法改变思维定势,降低学习难度,让他体验成功。(两个月)

    认知的改变仅仅是开端,近十年的思维定势一时很难改变,我用思维阻断法阻断他原来的自我暗示。他一拿到学习任务就不自觉地想:这对我来说太难,我学不会,我笨。我让他换一种想法:以前我的思想被别人左右着,别人说我笨,我就这么想,现在科学证明我并不笨,我能学会。

    思想认识转变了,学习难度太大也不行,否则,他将无法接受新的教学,无法获得成功的体验,也就不会有学习的兴趣和信心。成功的体验和老师的表扬会激起他的好奇心和表现欲。于是我根据他的现有学习程度布置小任务,并不断地适当加大难度。

    1.让他根据自己的兴趣挑选学习任务,减少依赖,鼓励自学。

    2.利用表现欲激发学习兴趣、增强自信。王某是自卑心理较重的智力正常的孩子,看不到自身的优点,但得到尊重和承认的欲望是有的。只有激活他的这种受压抑的表现欲,才能提起他的学习兴趣。课堂上我提问他并给予表扬。偶尔,他主动答对一个小问题,我就夸他善于思索。这种赞扬,不仅肯定了他的学习态度,更肯定了他的能力,有利于帮助他树立自信。

    3.适当拓宽学习面,即增加他的活动。如王某不会打乒乓球,我联合家长教他打球。这时,活动不但不会增加他的学习负担,相反可以促进学习,因为成功的喜悦使他精力充沛,信心百倍。

    4.和其他学科老师配合,使其学习全面发展。其他学科的学习依据他的意见逐步递增地加入。虽然调整后降低了学习难度,但老师和他本人都力求完成,不像原来有借口(笨),可以不完成任务或抄袭作业。现在让他一下子完成许多即使很简单的作业,对他也是一个适应过程。

    5.及时反馈、总结、表扬。及时的反馈可以让他清楚自己的进步,否定过去的错误论断,更好地体验到成功的喜悦,超常地发挥自己。横向比他还是落后的,但这不重要,重要的是他本身确实有长足的进步。因此,在外人看来是夸大性的赞扬,对他来说是必要的,也是应得的。第一学期期中考试后我建议班主任为他设一个班内进步一等奖,他拿着奖品激动地对我说:“这是我第一次得奖!”

    第三步:增加学习难度,使其经受一定的挫折,提高心理承受能力。两个月

    当人的需要得不到满足时,就会产生挫折感。面对挫折,能进行正确归因,找到合适的解决办法,才是最理智的。我不仅教他知识,更教他学习和把握自己的方法、技巧。

    1.学习难度逐步提高到班级的中等稍偏下水平,同时给他树立竞争者(只让他本人知道,以免对方采用不正当的竞争手段),培养他的竞争意识,让他在竞争中体验成功和失败,不断总结失败的原因并找到解决的办法。

    2.要求他各科均衡发展。

    3.学习和生活中使个小绊子,从能自己解决到有一定难度要求协助解决,并使他认识到挫折是每个人都会遇到的,关键是你能否正视它,想办法解决它。我曾让他和我一起体验我的一次失败,他起初很惊讶:“老师,你也有不开心的时候?”我就这样让他用角色变换的方法站在别人的位置上想问题,慢慢走出狭小的自我圈子,为下一步的自我设计和自我管理奠定基础。

    第四步:自我设计和自我管理。(一个月)

    青春期的孩子独立自主意识很强,我利用这一生理特点,让他自行制定寒假学习计划,并进行自我管理。

    1.自己制定详细的假期学习计划,老师帮助修改。

    2.除学习难题外,不得找老师检验学习效果。

    3.要求家长对孩子多鼓励,多表扬,有了错误不急于批评,而是帮助寻找原因,并经常跟老师通气,及时改进不恰当的教育方法。

    4.建议家长带孩子参加文体活动,给他自由活动的空间和时间。

    治疗结果

    经过半年的指导和治疗,王某从心理素质到学习成绩都有了很大的改观。

    1.王某的情绪状态有了显著变化。他紧锁的双眉舒展开了,那双无神的大眼睛开始闪烁出自信的光芒,走路也轻快自在起来。上课时,大部分时间他都能跟着老师的思路走,全然不见了原来的茫然。

    2.他的认知发生了变化。摆脱了不良暗示的干扰,开始自信起来,能正确评价自己和接受别人的合理评价,同学的一些善意的玩笑他也能愉快地接受。

    3.行为习惯得以改善。王某完全改掉了抄作业的坏习惯,“破罐破摔”的懒散也不见了。有时因为学习上的困难或同学的刁难会表现出原有的那种不自信,及时开导后能自己解决。

    4.学习成绩有明显提高。来校时,他语、数、外成绩加起来还不及格,现在语文接近及格,其他各科也有大幅度提高。

  

 

 

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